S2/S5

S2/S5
charte Méthodologique
Méthodologie CO Bac
Methodologie Bac 2020
Tabrecapnotionmacht
Lexique Macht

Sept-April

Begriff : Anpassung oder Rebellion
Objectif :
Sensibiliser les élèves aux notions de protestation, de rébellion ou d’opportunisme et aux formes qu’elles peuvent revêtir. La problématique pourra ensuite être relativisée à la faveur de l’étude d’autres documents.

Einstieg : Associogramme autour de « Rebellion/Anpassung »
Familiariser les élèves avec la thématique de la notion, dire quels termes, images, notions on associe spontanément autour des deux termes : délestage lexical
Entraînement à la la compréhension de l’écrit :
– Text : « Reihenhaus statt Rebellion » – Fiche lexicale- Arbeitsblatt : Überschriften / passende Texstellen
–  Compréhension audio : « Rebellisch oder angepasst ? »
Témoignages de deux étudiantes autour du thème : « rebellisch oder angepasst » , guidage avec fiche d’écoute.
Film « Sophie Scholl, die letzten Tage »
Einstieg :
– Introduction  à l’histoire du mouvement de la Rose blanche :
– But des protagonistes
– Lecture du document « 22 février 1943, la décapitation de la « Rose Blanche » (les prémices de la résistance, la rose s’épanouit, un procès expéditif »
Etude – d’une séquence du film « Kühn und mutig » / »Flugblatt drucken »
– Travail de repérage sur : die Musik, wo und wann spielt die Szene, wen sehen wir, was machen sie, wie fühlen sie sich, konkrete Probleme ?
– Qcm sur « wir fassen noch zusammen »
– Etude séquence : « Verteilung der Flugblätter
– Erste Szene in der Universität : questions de répérage
– Lückentext
– Grammatikaufgaben : Relativpronomen / Konjunktiv II
– Entraînement à la compréhension de l’écrit :
– Analyse du tract des Geschwister Scholl :
Repérer la réaction de la majorité, une situation intolérable, l’incitation à l’action, les perspectives d’avenir
– Inwiefern ist das Engagement dieser Widerstandskämpfer besonders bewundernswert ?
Einstieg zum Thema : die Stasi
– Die Stasi : polycopié de présentation de la Stasi
Entraînement à la compréhension audio : (TVlangues) « die Aufgaben der Stasi »
– petit lexique de définitions : die Stasi, die DDR, die Geheimpolizei,aushorchen, verpetzen
– Distribution d’une fiche méthodologique d’écoute

Begriff : Mobilität

Lexique Mobilität

Tab mob 2019-2020

Objectif :
Faire réfléchir les élèves à propos de leur avenir proche, présenter d’autres possibilités, d’autres cursus universitaires ou professionnalisant
– Expression orale en continu
La double page d’entrée du chapitre permet de vérifier si la description d’images simples, dans un langage courant, est une compétence acquise par l’ensemble des élèves de la classe. On classera les différentes propositions sous différents termes : heiraten, reisen, studieren, Au-Pair-Mädchen/Junge arbeiten etc…
La discussion est ouverte en demandant aux élèves quels sont leurs projets pour l’année après le bac, ce qui permettra aussi de revoir l’expression de l’intention et du souhait, les élèves pourront s’aider de l’encadré « Besser sprechen » p 18-19-23. La mise en commun permettra aussi de vérifier si les élèves maîtrisent l’expression des indications temporelles à l’aide de prépositions.
Compréhension de l’écrit :
Etude du texte  » das Gap-jahr, das Jahr der vielen Möglichkeiten » p 20
Le phénomène de l’année sabbatique étant très répandu en Allemagne et dans les pays anglophones, il est intéressant de le présenter plus amplement aux élèves francophones, afin qu’ils puissent aussi se rendre compte des aspects bénéfiques d’une telle année quand elle est utilisée à bon escient.
On définira ce qu’est l’année sabbatique : eine Auszeit, eine Pause, ein Gap-jahr. Puis on procède avec le n°2 à un travail de repérage en citant le texte.
– Compréhension audio :

Document « Zwischen Schule und Beruf » + Fiche d’écoute
– Compréhension de l’écrit et expression orale :
Document : « Aussergewöhnliche Studiengänge »- Fiche lexicale
Objectif :
découverte de cursus universitaires insolites + étude de la carte
Découvrir quels sont les cursus proposés dans des universités allemandes. Les élèves y découvreront des disciplines modernes et inattendues, une occasion aussi de revoir la géographie allemande.
– Compréhension audio- Expression orale
« Abi in der Tasche, was nun ?
Exemple de réponse personnelle des élèves : ich verstehe die Gefühle der Jugendlichen. Ich werde auch besonders meine Freunde/meinen Lehrer usw… vermissen , weil meine Freunde  sehr wichtig für mich sind.
– Compréhension de l’écrit : Une séance consacrée à l’analyse des raisons qui nous poussent à partir à l’étranger.
– Etude du texte « Hier gab es Arbeit » p 24. Ce texte thématise l’immigration professionnelle, mais sous un autre angle, car ici il ne s’agit pas d’un libre choix, mais d’une nécessité économique. Il s’agit de faire réfléchir les élèves à cette réalité. Après une lecture en autonomie et distribution d’une fiche lexicale, on fera travailler les élèves en groupes, chacun devant répondre à une question, puis mise en commun des informations sous forme d’un tableau
– Etude du texte « Zwischen zwei Welten » : Texte consacré à Hatice Akyün, dont le parcours est particulièrement intéressant. Cette écrivaine et journaliste, ne en Turquie, a émigré en Allemagne avec sa famille lorsqu’elle était encore enfant. Bien que parfaitement intégrée et reconnue dans son pays d’adoption, elle se sent partagée entre deux mondes. Elle est, comme elle le dit dans son autobiographie, « une Turque avec un passeport allemand ». Est-elle déchirée entre deux cultures ou bien celles-ci constituent-t-elles au contraire un enrichissement ?
– Hypothèses à formuler à partir du paratexte
– Fiche de travail
– Compréhension de l’oral :
– Vidéo :
« Horizonte erweitern » : Une étudiante, Claudia Haussmann tire le bilan de son année de césure à l’étranger. Fiche d’écoute distribuée.
– Compréhension de l’écrit :
« Leben im globalen Dorf, Globalisierung als Fortschritt ?
– On aborde ici les échanges à travers le temps. Il s’agit de montrer que la mondialisation n’est pas une idée nouvelle, mais qu’elle découle des échanges précapitalistes qui ont débuté au Moyen-Âge.
– Einstieg :
on part des illustrations, comme document déclencheur de paroles pour demander aux élèves ce qu’ils associent aux différentes photos ou aux citations proposées. Ces citations de personnalités ont pour objectif d’amorcer la réflexion auprès des élèves : la mondialisation remet en cause les salaires de certains, les liens entre les personnes peuvent se distendre, le prix à payer pour les marchandises peut être modifié, des interrogations sur la production peuvent émerger.
Vidéo : « Globalisierung – und jetzt ? »
– Objectif :
repérer les avantages et les inconvénients de la mondialisation

Notion : Helden und Mythen

Lexique HeldenMythen
TabsynHeld2020(2)
Objectif :
– Sensibiliser les élèves à des personnages mythiques qui ont marqué l’Histoire, au travers de leur vie et de leurs œuvres ainsi que les lieux qu’ils ont hantés ou des figures légendaires.
– Was ist ein Held heute ? Mythen, Legenden und Sagen : Definitionen und Begriffe
Einstieg :
– Définitions : Mythos, Legende, Sage
– Définir ce qu’est un héros et introduire l’évolution des héros traditionnels vers des héros du quotidien : Textes « Helden von heute und gestern ». Travail en Partnerbriefing : chaque groupe travaille sur un texte en relevant les caractéristiques des héros d’hier et d’un héros de nos jours. « Ein traditioneller Held ist jemand, der
Ein Alltagsheld ist eine Person, die…
Bild beschrieben : Die Figur Siegfrid : Sans évoquer toute l’épopée des Nibelungen on s’en tiendra à la présentation de Siegfried : la complexité de l’histoire, ses versions différentes nous ont conduits à opérer ce choix.
Ce portrait a été  réalisé par Hans Thoma (1839-1924), peintre né en Forêt Noire  apprécié à son époque et peu influencé par les mouvement picturaux modernes. La description est orientée vers les éléments signifiants : on insiste sur l’attitude de Sigfried qui lève le regard vers quelque chose : er hört in diesem Augenblick den Vogel singen. Er wird gleich im Blut des Drachens baden. On précisera en quoi Siegfried incarne ici le type du héros classique : le terme « klassisch » se réfère ici à la conception commune du héros guerrier qui utilise sa force au combat et tue ses adversaires. A partir du 19è siècle la figure de Siegfried fut d’ailleurs vue comme l’incarnation de vertus typiquement germaniques : courage, fidélité.
eine moderne Heldin : Marlene Dietrich : choisir à travers son portrait les adjectifs qui lui correspondent : glamourös, elegant, provokant, modern, feminin, selbstbewusst, exzentrisch.
Marlene Dietrich war ein Mythos, warum ?
weil sie schön, elegant und exzentrisch war
weil sie der erste grosse deutsche internationale Filmstar war
weil sie immer für ihre Überzeugungen gekämpft hat
Tell bei Schiller :
– Wilhelm Tell, ein Nationalhelden » : fiche de présentation du personnage
– Courte présentation de la biographie de Schiller : Schiller als Dichter der Freiheit ?
– Etude d’un court extrait de la pièce « Wilhelm Tell »
– Extrait en parallèle de la BD « Wilhelm Tell » de David Boller : dans cette interview, David Boller associe de façon polémique les concepts de Patriotismus-Fanatismus. Il pense qu’il faut prendre cette idée de « héros national » avec précaution parce qu’elle est souvent utilisée par les classes dirigeantes comme outil de manipulation des peuples.
– Travail de repérage : relever ce qui concerne la thèse de David Boller : Patriotismus, Illusion, Manipulation, Fanatismus
– Prise de position par rapport à cette thèse
Die Gebrüder Grimm : Jacob Grimm (né le 4 janvier 1785 à Hanau et mort le 20 septembre 1863 à Berlin), Wilhelm Grimm ( né le 24 février 1786 à Hanau et mort le 16 décembre 1859 à Berlin)
Objectif : explorer les origines, la diffusion et les enjeux de la langue allemande. Quel fut donc le rôle éminent des frères Grimm ? Ces deux figures emblématiques de la littérature allemande et mondiale, Jacob et Wilhelm Grimm, ont constitué une oeuvre littéraire et ont joué pour la langue allemande un rôle majeur en publiant un dictionnaire.
– Entraînement à la compréhension audio : Hörtext : relevé des informations demandées
– Entraînement à la compréhension de l’écrit : relevé des informations : Interessen, Rolle der Gebrüder Grimm für die deutsche Sprache, Ziel)
– Faust : der teuflische Pakt
Lorsqu’on évoque « le pacte avec le diable » on songe immédiatement au mythe de Faust. Or, que ce soit au cinéma ou en littérature, le pacte, de par son caractère universel, apparaît sous bien d’autres formes. La compromission avec le régime national-socialiste est l’une d’elles.
Etude du texte « Geschichte eines Karrieristen » .
On propose la lecture de deux textes, de natures très différentes. Le premier est le résumé de l’oeuvre de Klaus Mann « Mephisto », où l’acteur Hendrik Höfgen, personnage principal due roman, devient un instrument du régime national-socialiste. Le second est un article du « Spiegel » revenant sur la vie très controversée de deux figures emblématiques du monde artistique sous le Troisième Reich, Gustav Gründgens et Marianne Hoppe.
– Objectif : mettre en valeur les troublantes ressemblances entre Höfgen, le personnage du roman et la vie de Gustav Gründgens dont Klaus Mann s’est clairement inspiré : Distribution d’une fiche de travail

Notion : Ethik und Glück
TabFortsch2_2020
Objectif : sensibiliser les élèves à l’ambivalence du terme « Glück » en allemand, attirer l’attention sur le double sens du terme qui signifie en allemand à la fois « la chance » et « le bohneur ».
Compréhension de l’oral :
– Dans un premier temps on fait entendre les interviews des élèves de la classe de 11ème du W. von Humboldt-Gymnasium de Ludwigshafen.
Einstieg :
Fiche de travail où l’on demande aux élèves de répondre aux questions de l’interview : was ist Glück für euch? Wann seid ihr am glücklichsten?Was ist das höchste Glück für euch ? usw..
– Ecoute de l’information : noter sous forme de mots-clés les informations comprises
Expression orale : Etude du graphique illustrant l’indice du bohneur dans différentes régions d’Allemagne, les personnes interrogées ont répondu à la question : »Wie zufrieden sind Sie gegenwärtig, alles in allem, mit ihrem Leben ? ».
Comparaison de l’indice du bohneur dans les différentes régions
Grammaire : réactivation des formes du comparatif (glücklicher als/unglücklicher als/am glücklichsten). Prolongation par un exercice utilisant d’autres adjectifs tels que : zufrieden, konservativ, hilfsbereit, fröhlich, unfreundlich…
Compréhension de l’écrit :
– Etude du texte « Glück als Schulfach »
Einstieg : Könnten Sie sich Glück als Schulfach vorstellen ?
– Emettre des hypothèses quant au contenu de l’enseignement (was könnten die Schüler im Fach « Glück » lernen ?
– Vérification des hypothèses formulées par rapport au texte
– Etude du texte « Glück macht Schule » : approfondissement de la question de l’enseignement du bonheur avec ce document complémentaire qui fait le lien avec l’enseignement de la philosophie.
Expression orale : Philosophie und Ethik in der Schule
-Distribution d’une fiche lexicale pour expliciter le sens de quelques termes abstraits. Les élèves sont ensuite invités à dire quelles réponses leur correspondrait le mieux.
Expression orale/Compréhension de l’écrit :
Objectif :
aborder l’idée de progrès sous l’angle de la problématique : « kann man durch Technik den Tod vermeiden ?  »
– Etude de la double page d’entrée qui présente les rêves universels de l’être humain. Elle permet d’entrer dans le vif du sujet en incitant les élèves à réfléchir sur les ambitions et les souhaits des hommes.
– Prendre connaissance des photos et réfléchir à quels rêves elles pourraient représenter.. Associer une citation à une image en expliquant ses choix.
– Avatar oder Original ?
Objectif : réfléchir aux conséquences des progrès et aux possibilités de cloner des êtres humains dans le futur. Ce sujet est d’actualité dans la mesure où la science progressant les premiers animaux ont déjà été clonés. On voit également apparaître dans des spectacles des hologrammes de personnes décédées, ce qui pourrait remettre en cause la notion de « mort » dans un avenir plus ou moins lointain.
– Etude du texte « Avatar oder Original » : travail individuel et en binômes. On dresse la liste des conséquences négatives et positives de la vision d’avenir présentée dans le texte.
Wege der Kommunikation
Objectif :
Réflexion sur la communication dans le monde moderne.
Démarche :
Observation de l’iconographie de la page d’accueil, les élèves donnent ensuite rapidement leur définition de la notion de communication.
Compréhension de l’écrit : Text « Internet zum Kommunizieren »
Objectif : comprendre le texte individuellement et savoir commenter un graphique (die Internetnutzung von drei verschiedenen Altersgruppen)
Compréhension audio : Dialogue « So kommuniziere ich am meisten »
Grille d’écoute : introduction de la thématique de l’interview
Nom des personnages, du lieu, problématique, arguments et exemples
Virtuelle Kommunikation : Reiz oder Risiko ?
Les outils virtuels ont envahi notre vie quotidienne et il est devenu impossible d’imaginer travailler ou se distraire sans Internet ou sans portable. On étudiera les réactions que ce phénomène a suscitées et la méfiance manifestée à l’égard de technologies envahissantes.
– Einstieg : Cette double page présente le réseau social VZ, bien connu des élèves et des étudiants allemands. Crée en 2007 sur le modèle du réseau studiVZ, schülerVZ (pour « Schülerverzichnis »)connaît un grand succès outre-Rhin. On estime que plus de 70% des élèves entre 12 et 21 ans sont membres de schülerVZ. A la différence de Facebook, les adultes ne peuvent en principe pas avoir accès aux pages du site. Pour pouvoir s’inscrire il est en effet indispensable d’y avoir été invité par un membre du réseau. Le site comprend plusieurs rubriques consacrées aux règles de sécurité et au code de bonne conduite à respecter.
– Observation de la page d’accueil : faire entrer dans la thématique abordée ici et mobiliser du vocabulaire spécifique (ein Netzwerk, chatten, Fotos hochladen, sich austauschen, sich Fotos ansehen usw…).
– Lecture du texte authentique accompagnant la capture d’écran : repérer les informations sur le succès rencontré par schülerVZ.

questionsBacOral

 

 

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